阅读清单
阅读人：张伟
主题：课后复习方式与研究设计
周期：10月7日至11月3日
计划投入：每周 3 小时
更新日期：10月13日
一、阅读目标
四周内围绕复习方式完成四篇研究资料的精读，并将文献中的设计要素转化为一份课堂研究方案。每篇阅读保留问题、方法、证据、局限与个人应用五栏，最后形成一张跨文献比较表。清单以阅读任务与产出为中心，进度按实际完成情况更新。
- 每周安排两次 60 分钟精读和一次 60 分钟整理讨论，合计 3 小时。
- 对核心文献先读摘要和结构，再进入方法与结果，重要结论回到原文定位。
- 精读产出包括四张文献卡、一个变量表和一页研究问题说明。
二、资料与进度
三、精读过程
每次先写下希望从该文回答的问题，再阅读对应段落。第一遍标出研究对象与活动流程，第二遍核对结果和解释。遇到术语时先依据当前上下文写临时释义，再查阅课程资料，并把释义修改过程保留。
- 摘记同时写原文位置与自己的转述，避免离开来源后无法确认。
- 数字只在核对分母、时间和比较条件后使用，截图与表格编号放在阅读目录中。
- 未阅读全文的文章标记阅读深度，涉及细节的判断继续保留为待核实问题。
四、跨文献比较
四篇材料阅读完成后，按对象、材料、活动、时长、反馈、测验间隔和评分方式建立比较表。先比较条件，再比较结论，找出哪些差异可能来自设计。综合段落围绕共同问题组织，每一条判断均列出对应的文献线索。
- 若两篇看似结论不同，先核对最终测验是否发生在相近时点。
- 若使用不同任务，分别说明回忆、识别或解释所要求的学习活动。
- 对综述中的单项研究线索，必要时继续追溯原始论文再使用具体结果。
五、讨论与检查
每周日向同学陈静做 5 分钟口头说明，只带一页提纲，重点解释自己已经读懂的设计及仍有疑问的部分。陈静根据提纲提出一个条件变化的问题，张伟据此检查能否把概念用于新情境。
- 第一周反馈指出“自测”操作过于笼统，已补写具体的闭卷回答任务。
- 第二周准备讨论题型变化，检查一套概念题能否覆盖既定学习目标。
- 第四周集中检查研究问题、操作与测量三者是否对应。
六、调整与完成标准
若某篇方法部分难以理解，下一次阅读优先整理流程，减少非核心延伸。每周任务未完成时在清单记下原因与下一次时间，最终提交日仍为 11月3日，综合表注明尚未核实的字段。
- 完成标准是能够用自己的话说明四篇材料的作用，并指出至少两项条件差异。
- 文献卡中的事实、自己的评价和方案建议分别保留，写作时明确归属。
- 计划结束后保留最有帮助的阅读步骤，下一轮根据新问题增加资料。