家校沟通记录

学生：小宇（化名）

班级：五年级一班

教师：陈静

家长：学生母亲

沟通时间：0000-00-00

一、沟通事由与目标

本次通过预约电话沟通小宇近期分数计算的学习情况，重点了解家庭作业过程，并共同确定一周内能够落实的支持方式。教师观察到小宇在课堂操作活动中愿意解释想法，但独立书写时有时遗漏通分步骤，最近四次作业中两次出现类似问题。沟通目标为帮助学生稳定完成计算与检查，保持课堂参与中的积极表现。

二、教师观察与具体证据

1. 在纸条分割活动中，小宇能够说明1/3与1/4的每份大小不同，并愿意向同伴展示图示，这是进一步建立算式理解的基础。
2. 最近四次作业均已提交，两次在通分时只改变分母，口头提醒后能够根据图示修正，独立迁移仍需练习。
3. 连续完成较多题目时，后半部分更容易省略等值改写；短题组中步骤较完整，适合先用少量任务建立检查习惯。

三、家庭情况与家长反馈

家长反馈，小宇通常在晚饭后完成数学作业，遇到难题时会希望立即得到提示，家长有时直接告诉计算步骤。学生较愿意讲述课堂中的操作过程，但看到整页题目时容易急于做完。家庭能够每周安排三次各10分钟的陪伴练习，希望教师提供清楚的提问方式，减少额外题量并帮助孩子自己解释。

四、共同商定的支持安排

五、沟通结论与执行边界

双方同意先实施一周短练习，不额外增加整页计算题。家长在学生尝试后提供提问支持，难以解释的地方标记后交教师处理；教师次日用两三分钟核对困难，避免把课堂教学责任转移给家庭。小宇可选择用画图或语言说明计算，熟练后再减少辅助。教师将安排一次简短学生交流，确认其感受和愿意采用的方式。

六、跟进节点与记录管理

陈静于明天发出两题练习及家长提问示例，家长在周二、周四和周六完成陪伴，分别记录实际用时与孩子能独立完成的部分。下周一教师与小宇交流，再结合三份课堂独立练习判断通分是否稳定；下周二通过预约电话向家长反馈。沟通记录由任课教师保存，仅用于本次学习支持，后续更新以具体任务表现为依据，保留学生的优势、意见及调整结果。